Experto-Master En Trastorno Del Espectro Autista VI Edición

Juan Martos. 13 y 14 de Septiembre 2025

En este primer módulo del curso se explicará en qué consiste el TEA. Conoceremos y valoraremos críticamente las clasificaciones internacionales al respecto. Exploraremos aspectos esenciales relacionados con la prevalencia y ratio por sexo. Comprenderemos cómo es la presentación y curso del TEA, con un énfasis especial en los desarrollos y alteraciones que ocurren en los dos primeros años de vida. Manejaremos distintos instrumentos de detección y screening. Por último, conoceremos los principios generales que deben orientar toda intervención y tratamiento en Autismo.

18 y 19 de Octubre 2025.

– Ángela Sempere
Bases genéticas y neurobiología del TEA. En este módulo se tratarán las bases neurológicas del Autismo, profundizando en el desarrollo del sistema nervioso humano y las alteraciones encontradas en en personas con TEA. Se revisará el concepto de Autismo primario vs secundario, explicando los distintos síndromes genéticos que presentan TEA, así como la presencia de TEA en otras enfermedades neurológicas y sus comorbilidades. Profundizaremos en la genética y en la epigenética y conoceremos las pruebas que se realizan a nivel médico y su justificación. Se revisarán los tratamientos farmacológicos que se utilizan en el tratamiento de pacientes con TEA y cuando es recomendable utilizarlos.

– Nieves Martínez
Bases e Intervención desde la Terapia ocupacional en TEA. Intervenir en las Ocupaciones o Actividades Propositivas es fundamental para la mejora de la autonomía personal y social, calidad de vida y autodeterminación de las personas con TEA. En este módulo, se conocerán distintos modelos de intervención: modelo de neurodesarrollo, modelo centrado en la familia, modelo de la integración sensorial, modelo DIR/Floortime y modelo biomecánico. Se explicará como: – Potenciar autonomía e independencia en las tareas de la vida diaria. – Favorecer la adquisición de habilidades y destrezas motoras, perceptivo-cognitivas y socio-afectivas. – Realización de adaptaciones que favorezca la integración en el entorno.

Daniel Valdez. 8 y 9 de Noviembre 2025.

Se propone el estudio de la cognición social y la teoría de la mente en el Autismo desde la perspectiva del desarrollo. Desde las capacidades intersubjetivas y pautas de referencia conjunta en bebés a la comprensión emocional, atribución de creencias e interpretación de metáforas, chistes e ironías. Asimismo, se analizará y revisarán: -Las tareas de evaluación de competencias mentalistas del bebé al adulto en la investigación y en los dispositivos clínicos. -Las estrategias, herramientas y recursos para la intervención en distintos contextos (centros de tratamiento, familia, colegio).

José Luis Cabarcos. 12 y 13 de Diciembre 2025.

En el módulo «Funciones ejecutivas y TEA» se define qué son las funciones ejecutivas y se detalla dónde se sitúan. Se habla sobre el desarrollo filogenético y ontogénico de las funciones ejecutivas, sobre los distintos modelos explicativos y sobre su relación con procesos como memoria, lenguaje, control motor, emociones, cognición social e inteligencia. Se establece una propuesta basada en procesos y se analiza cómo se efectúa la evaluación neuropsicológica.

De forma detallada, se analiza:

• TEA y funciones ejecutivas.
• Implicaciones de las funciones ejecutivas en los TEA.
• Intervención en funciones ejecutivas basada en un modelo conceptual en TEA.

María Llorente. 17 y 18 de Enero 2026.

Se abordarán de manera detallada los componentes, técnicas y herramientas más empleadas en los procesos de evaluación y diagnóstico de aquellas personas con sospechas de TEA o con sintomatología compatible.

Los objetivos principales del módulo son:

• Conocer los elementos que componen dicho proceso (entrevista familiar, aplicación de pruebas estandarizadas, devolución de la información a la familia y elaboración del informe).
• Aprender cómo y qué observar para poder valorar los déficits nucleares del trastorno.
• Saber cómo recoger toda la información obtenida durante la evaluación en un informe que ayude a comprender las características y necesidades de la persona y que sirva de orientación para la intervención y el tratamiento.

Parte del módulo se dedicará a abordar aspectos relacionados con el diagnóstico en personas adultas y mujeres, siendo en ambos casos el proceso de evaluación más complicado y con características específicas que es importante conocer.

Raquel Ayuda. 21 y 22 de Febrero 2026.

En este módulo se abordarán aspectos relacionados con la conceptualización de la comunicación y el lenguaje y se describirán las características de estas dimensiones en los niños y niñas con autismo para poder fundamentar los modelos y procesos específicos de estimulación.

Con respecto a este aspecto, se analizarán las diferentes aproximaciones a la estimulación de la comunicación como los procesos dirigidos al desarrollo de la intención comunicativa y que se apoyan en prácticas mediadas por la familia. Se abordarán los diferentes modelos de Comunicación Aumentativa, incluyendo aquellos SAAC de uso más común en personas con TEA y la puesta en marcha de instrumentos para la comunicación de baja, media y alta tecnología.

En el desarrollo del lenguaje oral, se desentrañarán las adaptaciones a las estrategias que favorecen el desarrollo del lenguaje y el habla tanto en el nivel receptivo como el expresivo desde las primeras palabras hasta la formación de estructuras gramaticales. Se desentrañará la ecolalia, entendiendo sus características, presentación y categorizaciones y se valorarán las aproximaciones que demuestran ser útiles para el desarrollo comunicativo y del lenguaje a través de la ecolalia.

Se avanzará hasta la comprensión de las características pragmáticas del lenguaje en personas con TEA que se inician en el nivel conversacional y narrativo y cómo fomentar la comprensión inferencial, habilidades conversacionales y la comunicación referencial.

Finalmente, se reflexionará sobre la adaptación de los programas de apoyo a la comunicación en los adultos, desde un enfoque centrado en la persona y en la búsqueda de una óptima calidad de vida.

Ana González. 21 y 22 de Marzo 2026.

Las dificultades sociales son nucleares en el TEA, variando cómo se presentan según edad, competencia verbal o capacidad intelectual de cada persona, entre otras. Los déficits en el dominio social afectan a la reciprocidad, la comunicación no verbal y la capacidad para establecer y mantener relaciones interpersonales significativas. Esta alteración social, con inicio en la infancia, acaba provocando empobrecimiento de las experiencias sociales y sentimientos de aislamiento y soledad.

Existen muchos modelos y estrategias de intervención para mejorar la competencia social, desarrollándose programas de intervención, realizados en contextos muy variados (clínicos, domésticos, escolares comunitarios…), tanto individuales como grupales, contando algunos con una alta evidencia científica y siendo muy recomendables.

En este módulo, eminentemente práctico, abordaremos, desde un modelo evolutivo, algunas de las dificultades que encuentran las personas con TEA a lo largo de todo el ciclo vital, así como diferentes estrategias para trabajarlas.

Sandra Freire. 25 y 26 de Abril 2026.

Los problemas de conducta pueden comprometer significativamente el aprendizaje y desarrollo de la persona, su estabilidad emocional y tener un impacto en la vida en familia y la inserción plena en la sociedad. No es que haya una relación directa entre TEA y problemas de conducta, pero los rasgos nucleares del TEA les hacen ser más vulnerables a la aparición de problemas de conducta. Por tanto, el abordaje de los problemas de conducta es una formación necesaria para las personas que participen en la educación y acompañamiento de personas con TEA.

Los problemas de conducta se deben abordar no sólo desde una perspectiva centrada en el individuo, sino también entendiendo que el contexto físico y social son, del mismo modo, agentes activos y susceptibles de ser modificados.

Por tanto, desde un enfoque comprensivo e integrador, vamos a identificar problemas de conducta, analizar la causa y la función que cumplen para implementar planes de actuación y evaluaciones que permitan a la persona aprender “nuevas habilidades” alternativas a la conducta inadecuada.

Carmen Monsalve. 17 y 18 de Mayo 2026.

Con este módulo, cuyo eje central son las familias de niñas y niños con TEA, se pretende sensibilizar a los participantes acerca de nuestra responsabilidad como profesionales de incluir, empoderar, asesorar y brindar el apoyo y formación que precisen, porque entendemos que esa es la práctica óptima, como lo demuestra la evidencia científica más reciente.

La formación tiene como objetivo el que se comprendan las bases teóricas que sustentan el Enfoque centrado en la Familia y, por otro lado, dar a conocer prácticas adecuadas que llevar a nuestro día a día profesional. El Programa Hanen es un ejemplo útil y de comprobada eficacia que responde perfectamente a los principios sobre los que se sustenta dicho enfoque.

Gerardo Herrera. 6 y 7 de Junio 2026.

Las tecnologías innovadoras se utilizan cada vez con mayor intensidad en la intervención con niños con TEA, debido a su carácter visual y predecible y a la posibilidad de controlar con precisión los estímulos que se presentan. En este tema revisaremos las estrategias y herramientas que se utilizan con más frecuencia, analizando tanto sus ventajas como sus riesgos potenciales. Finalmente estudiaremos cuál es el estado de las investigaciones dirigidas a probar su efectividad.

20 y 21 de Junio 2026

– Lola Garrote
Identificación del TEA en niñas y adultas.

Muchas niñas con TEA están pasando desapercibidas, sobre todo aquellas sin discapacidad intelectual y que no han presentado alteraciones en los hitos del desarrollo temprano. No obstante, son niñas que, a pesar de presentar dificultades de comprensión y ajuste social, así como un patrón de comportamiento rígido, no son detectadas y pueden ir desarrollando comorbilidades como ansiedad, depresión o ansiedad social que se pueden ir manifestando a lo largo del desarrollo repercutiendo en la calidad de la interacción y en el propio bienestar emocional. El objetivo de este módulo es contribuir a la detección de señales tempranas del TEA en niñas analizando conductas de alerta, así como incidir en la importancia del diagnóstico diferencial, sobre todo en la adultez. Se aportarán sugerencias de intervención

– Juan Martos
Elaboración de informes. Casos clínicos.